百曉考的是三套真題中的第二套，這套卷子中的作文題是“whether to major in humanities or science”。看到作文題，百曉的第一反應是“大學是否應該學科學和人類學專業(yè)。”因為對“whether”和“humanities”的不了解，她把“whether”翻譯為“是否”，把“humanities”翻譯為“人類學”。
這是百曉第三次考六級了。“幾乎每次都會趕上四六級考試改革。”她無奈地說。對六級，她可謂是“屢敗屢戰(zhàn)，屢戰(zhàn)屢敗”。但是已經(jīng)研究生二年級的她認為六級證是找工作的“最低要求”之一，已經(jīng)快沒有幾次考試機會的她這次認線個月，做了幾十套題，結果聽力考試還是“什么都沒聽懂”。
據(jù)了解，為進一步提高聽力測試的效度，全國大學英語四六級考試委員會自2016年6月考試起對四六級考試的聽力試題進行局部調(diào)整。調(diào)整的相關內(nèi)容包括取消短對話、取消短文聽寫，聽力篇章調(diào)整為兩篇（原3篇），新增講座/講線篇），其他測試內(nèi)容不變。
6月17日四六級考試當天，新浪網(wǎng)發(fā)起的2017年四六級考試難度調(diào)查中顯示，參與四級考試難度調(diào)查的1777人中，74.2%認為四級考試“考試難度增加，考完后生無可戀”；參與六級考試難度調(diào)查的3034名網(wǎng)友中，67.6%認為六級考試難度增加。
對此，中國科學院大學外語系教師張旭在接受中國青年報·中青在線記者采訪時表示：“今年我在四六級考試監(jiān)考過程中看到了試卷，感覺翻譯題的確有些難度，但聽力的難度一般，可能學生對于長篇文章的聽力練習較少，因此感到難度增加。”
隨著英語測試種類的越來越多，不少大學生對于四六級考試“中國式”的考題表示不認可，同時，不少用人單位對于四六級考試分數(shù)只做一個基本要求，需要較高英語水平的崗位都要求學生有雅思、托福成績。一時間，人們對于四六級考試能否客觀檢測出學生英語水平的質(zhì)疑聲越來越大。
王洋去年于北京市某985高校畢業(yè)后就職于一家北京的事業(yè)單位。他表示，自己找工作時投了不少簡歷，雖然簡歷上會寫清四六級考試成績，但大部分企業(yè)和單位在招聘簡章中對此卻并無要求。他見過“最苛刻”的要求是六級500分以上。
“有些單位在網(wǎng)申的時候需要填寫四六級考試成績，也許他們會用這個篩選簡歷，不過之后我參加了不少單位的面試，沒有任何面試官會問我四六級考試的問題。有些崗位是國際交流性質(zhì)的，單位會直接出英語題測試，或者看有沒有雅思托福成績。”王洋說。
“四六級一直在改進考試方式，并且收費低，作為一個全國性的英語考核標準，它的性價比是很高的。在國內(nèi)，四六級考試仍然是主要公司單位承認的、受到普遍認可的一種水平測試。但如果有人想去國外或者外企工作，當然可以選擇托福、雅思等考試方式。”謝小慶說。
這項自1987年逐漸在全國高校推廣開來的英語考試，如今迎來了它的第30個年頭。近年來，伴隨著四六級考試是否“有用”的爭論不斷，但不少高校“不過四六級不給畢業(yè)證”的做法讓其在學生心目中的地位仍然“難以撼動”。
“大學英語四六級考試只是一種教學測試，即測試學生在完成大學英語4個學期后是否達到大綱的提出的要求。大綱的要求是按照4個學期的課時數(shù)（280課時）和當時新生的入學水平（1800單詞量）計算出來的，而不是根據(jù)社會用人單位需求設計出來的。”蔡基剛說。
“作為社會化考試有幾個條件。首先，其內(nèi)容和難度的設計必須基于用人單位的需求分析，為特定社會需求服務；其次，社會化考試完全是個人行為，學生考試成績只能報給考生本人；另外，社會化考試的運轉應當與教學脫鉤的。因此，看上去四六級考試在向社會化考試轉型，但都是表面現(xiàn)象。”蔡基剛說。
2017年年初，教育部副部長林蕙青曾表示，首個覆蓋我國各教育階段英語測評、教學、學習的能力標準——中國英語能力等級量表已完成主體研制，預計2017年年底公布。同時，國家英語能力等級考試計劃在2020年前逐步推出。
蔡基剛表示，回顧大學英語四六級考試發(fā)展的30年，這一測試的出現(xiàn)對于社會和高校重視大學英語，推動大學生的英語水平提高起到了歷史性的貢獻。但是它給我國外語教學帶來的弊病也是有目共睹的，其帶來的“應試教學”和 “高分低能”結果困擾了一代大學英語教學的定位和發(fā)展，影響了一代大學生用英語開展專業(yè)學習能力的發(fā)展。
蔡基剛解釋：“現(xiàn)實情況是我國地區(qū)差異太大，各地各校新生入學水平無法比較。如現(xiàn)在的上海高校新生的詞匯水平可能達到4000了，但有些地區(qū)最多只有2000詞匯量，怎么能夠要求他們在兩年后都達到統(tǒng)一的水平呢？這就導致四級考試一次通過率始終在30%左右徘徊，也引發(fā)了普遍性的應試教學。”
此外，蔡基剛表示，英語教學水平的考試是否需要全國統(tǒng)一的測試是值得思考的。“我們真的需要這么多‘菜刀’嗎？現(xiàn)在英語能力考試在國家層面已經(jīng)有高考，四六級考試，英語專業(yè)四、八級考試，全國研究生統(tǒng)一考試，人事職稱考試等7種，如加上其他測試方式，大約有十幾種。每種考試都是一種利益，最終受傷的還是學生。”
